1.心理學是一門研究人類行為的科學，行為可分成內顯性行為與外顯性行為。
2.心理學的三大勢力為心理分析學派、行為主義學派、人本心理學派。
3.心理學是一門科學，而科學的目的為解釋（who、what、how）、預測和控制，科學的特徵為客觀性、系統性與驗證性。
4.心理學的變項法則為O-R法則、S-R法則與R-R法則。
5.心理學的基本變項中的自變項與依變項，而中間變項乃發生反應的內在歷程。
6.心理學的研究方法有實驗法、觀察法（自然觀察法、控制觀察法）、測驗法與調查法。
7.馮德是科學心理學的創始者，於1879年從事科學心理學的研究。
8.心理學派分成結構學派、功能學派、行為學派、完形心理學派、心理分析學派與神經生物學派。
9.生理心理學包含受器、動器與聯絡器官，受器是感覺器官，動器含肌肉與腺體，聯絡器官則是神經系統。
10.神經原分成感覺神經原、運動神經原和聯絡神經原。
11.腦分成延腦（延髓、小腦）、中腦、大腦、視丘、下視丘與網狀構造。
12.內分泌系統分為甲狀腺、副甲狀腺、腦垂腺、腎上腺、胰腺與性腺。
13.神經系統由（1）神經原（2）神經衝動（3）反射弧（4）觸處及衝動傳遞組成。
14.感覺的現象分為視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺、動覺、平衡覺。
15.紅、黃、綠、藍是視覺的原色；頻率、振幅、複雜度是音波的物理屬性，音調、音強、音色是音波的心理屬性；味覺中的舌尖相應於甜味，舌根相應於苦味，舌兩側相應於酸味，舌尖與兩側相應於鹹味。
16.皮膚覺分成壓覺、痛覺、溫覺；動覺的受納器為肌肉、肌腱、關節；平衡覺的器官是半規管、前庭。
17.知覺的恆常性分為形狀恆常性、大小恆常性、明度恆常性、顏色恆常性。
18.知覺的組織性分為接近性、相似性、連續性 、封閉性。
19.視空間線索分為單眼線索 、雙眼線索；其中，雙眼線索又分為幅輳作用、雙眼像差。
20.知覺現象分為似動知覺現象、誘動知覺現象，前者又可分為自動知覺現象、閃動知覺現象，電影照相機為後者的應用。誘動知覺現象的例子為：浮雲遮月。
21.影響知覺的因素有 （1）學習與經驗（2）注意（3）需要與價值（4）知覺防衛，而影響注意的因素有動機和期待。
22.感覺以實際刺激為主，具有普遍性，呈現片段的經驗，生理性現象；知覺具有個殊性，呈現完整的經驗，心理性現象。總之，感覺是知覺的基礎。
23.絕對閥指察覺出刺激存在的最低強度，為偵測論；差異閥是察覺兩個刺激差異的最低強度。
24.意識是指個人運用感覺、知覺、思考、記憶等心理活動，對自身的身心狀態與環境中人、事、物等變化的綜合認識，其相關研究是心理分析學派所關注的議題。意識分為焦點意識、下意識 、無意識、潛意識、前意識、邊意識。
25.催眠的角色理論倡導者是Spanos，催眠的解離理論由Hilgard提出，認為催眠會使意識解離，而產生兩種意識。
26.集體潛意識由榮格所提出，認為人的人格應分為：自我、個體潛意識、集體潛意識，指人在深層潛意識中，俱有的相同部分。
27.睡眠的週期變化指人的睡眠由四到五週組成，每一週期約90～100分鐘。分為非快速動眼期睡眠、快速動眼期睡眠，前者有四階段：入睡期、淺睡期、淺睡期到熟睡期、熟睡期；後者又稱矛盾型睡眠，在生理狀況上和前者有差異，如呼吸與脈搏速率增加，血壓波動變大，做夢為此期。
28.上癮：在生理上為了想一再獲得感官與精神上的滿足，而重複接觸與使用成癮藥物。其原因為（1）使用時感覺愉快，身心不再難過、痛苦；人的強烈記憶控制記憶中樞，而影響當事人的行為控制（2）內啡因在大腦的酬償中樞，回饋人體愉悅舒適之感。
29.知識分為兩類：程序性知識與陳述性知識，前者指按一定程序理解操作從而或致結果的知識。雙聽作業是一種研究聽力注意力的實驗。社會懈怠是指團體運作的效能回隨著團體人數的增加而降低。效度指測驗結果的正確性；信度指測驗結果的一致性或穩定性。
30.學習是一種經由練習、使個體在行為上產生較為持久的改變歷程，分為聯結論、認知論。連結論是指把學習視為視為刺激與反應的連結過程，會受練習次數、時間距離、增強作用影響，分成古典制約、工具制約；認知論為個體對學習情境認識、理解、思考和解決問題的歷程。
31.桑代克以「迷籠中的貓」實驗提出學習三定律：練習律、準備律、效果律，認為學習是嘗試與錯誤或選擇與聯結的歷程。
32.操作制約指反應與刺激建立新聯結關係的歷程。概念：增強物（分為正、負）、增強作用、次增強與高層制約、消弱、自發性恢復、類化、辨別。
33.對增強所做的制約有：同時制約、延宕制約、痕跡制約、倒向制約；增強分為連續增強、間歇增強。
34.學習分成技能學習、聯對學習、序列學習，技能學習的歷程為（1）經練習而習慣（2）線索由分化而簡化（3）由回饋矯正錯誤，聯對學習如記國家首都效果優於記國名，序列學習如背單字。另外，提出方為學習者為托爾曼。
35.學校的制約學習為編序教學，藉由認知論採啟發式教學法。而接近論者認為接近行為即可成功，以華森和葛斯瑞為代表；而場地論則是空間的概念，由勒溫為代表。
36.學習心理學分成（1）行為取向（2）認知取向（3）人本取向：行為取向的代表人物有巴夫洛夫、史金納、班杜拉，認為個體的改變具持久性，視學習為循序漸進的歷程，並主張立即增強與回饋。認知取向的代表人物有奧蘇博爾、皮亞傑，認為學習是透過經驗使個體在知識上有持久變化，分為抽象符號學習、語文概念學習、敘述學習、發現學習，強調學習策略的重要性。人本取向的代表人物有羅傑斯、康布斯、馬斯洛，做法為學生中心教育論、情意教育論、需求教育論，認為以學生為中心，並實施全人教育與開放教育
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